maîtrise de la langue (1) – communication et langage d’évocation  (par Mehdi DRICI - 2005)

Fin cycle I : le langage au cœur des apprentissages	Fin cycle II : MAÎTRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANÇAISE	

Comprendre les consignes :
1 - COMPÉTENCES DE COMMUNICATION 
- répondre aux sollicitations de l'adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité 

2 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D'ACCOMPAGNEMENT DE L'ACTION (LANGAGE EN SITUATION) 
- comprendre les consignes ordinaires de la classe 		

Se faire comprendre et échanger avec les autres :
1 - COMPÉTENCES DE COMMUNICATION 
- répondre aux sollicitations de l'adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité 

2 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D'ACCOMPAGNEMENT DE L'ACTION (LANGAGE EN SITUATION) 
- prendre l'initiative d'un échange et le conduire au-delà de la première réponse 
- participer à un échange collectif en acceptant d'écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l'échange	

1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL
1.1 Communiquer 
- écouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion induites par l'enseignant 
- exposer son point de vue et ses réactions dans un dialogue ou un débat en restant dans les propos de l'échange 	

Interpréter et chanter :
2 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D'ACCOMPAGNEMENT DE L'ACTION (LANGAGE EN SITUATION) 
- prêter sa voix à une marionnette

3 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE
 D'ÉVOCATION
- dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de poésies	1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL
1.1 Communiquer
- faire des propositions d'interprétation pour oraliser un texte appris par cœur ou pour dire un texte en le lisant.

1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL
1.2 Maîtrise du langage de l'évocation 
- dire un poème ou un court texte parmi ceux qui ont été appris par cœur dans l'année (une dizaine) en l'interprétant	

Rapporter un événement :
2 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D'ACCOMPAGNEMENT DE L'ACTION (LANGAGE EN SITUATION) 
- dire ce que l'on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier...) 

3 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE 
D'ÉVOCATION 
- rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité scolaire, incident...) 	

1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL
1.2 Maîtrise du langage de l'évocation 
- rapporter un événement, un récit, une information, une observation en se faisant clairement comprendre 	

Raconter une histoire :
4 - Compétences concernant le langage écrit
4.2 Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature  
- raconter brièvement l'histoire de quelques personnages de fiction rencontrés dans les albums ou dans les contes découverts en classe.		

maîtrise de la langue (2) – Compréhension et découverte de la littérature (par Mehdi DRICI - 2005)

Fin cycle I : le langage au cœur des apprentissages	Fin cycle II : MAÎTRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANÇAISE	

Cnnaître les usages de quelques supports de l’écrit :
4 - Compétences concernant le langage écrit
4.1 Fonctions de l'écrit  
- savoir à quoi servent un panneau urbain, une affiche, un journal, un livre, un cahier, un écran d'ordinateur... (c'est-à-dire donner des exemples de textes pouvant être trouvés sur l'un d'entre eux).	 	

Comprendre une histoire :
3 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE 
D'ÉVOCATION 
- comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l'histoire 
- identifier les personnages d'une histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner ;
- raconter un conte déjà connu en s'appuyant sur la succession des illustrations 
- inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôture 

4 - Compétences concernant le langage écrit
4.2 Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature  
- reformuler dans ses propres mots un passage lu par l'enseignant 
- évoquer, à propos de quelques grandes expériences humaines, un texte lu ou raconté par le maître 	1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL
1.2 Maîtrise du langage de l'évocation
- dégager la signification d'une illustration rencontrée dans un album en justifiant son interprétation à l'aide des éléments présents dans l'image ou des situations qu'elle suggère 

2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.1 Compréhension
- comprendre les informations explicites d'un texte littéraire ou d'un texte documentaire appropriés à l'âge et à la culture des élèves 
- dégager le thème d'un texte littéraire (de qui ou de quoi parle-t-il ?) 
- relire seul un album illustré lu en classe avec l'aide de l'enseignant
- lire à haute voix un court passage en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase (lecture préparée silencieusement)	

Trouver une information :
	2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.1 Compréhension 
- trouver dans un texte documentaire imprimé ou sur un site Internet les réponses à des questions simples 	

maîtrise de la langue (3) – le fonctionnement de l’écrit (par Mehdi DRICI - 2005)

Fin cycle I : le langage au cœur des apprentissages	Fin cycle II : MAÎTRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANÇAISE	

Dicter à l’adulte :
4 - Compétences concernant le langage écrit
4.2 Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature  
- dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés 
- dans une dictée collective à l'adulte, restaurer la structure syntaxique d'une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l'homogénéité temporelle...) 
	1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL
1.2 Maîtrise du langage de l'évocation 
- en situation de dictée à l'adulte (d'un texte narratif ou explicatif), proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique) 

Lire et écrire :
Reproduire un motif graphique et écrire :

4 - Compétences concernant le langage écrit
4.4 Activités graphiques et écriture  
- écrire son prénom en capitales d'imprimerie et en lettres cursives 
- copier des mots en capitales d'imprimerie, en cursives avec ou sans l'aide de l'enseignant 
- reproduire un motif graphique simple en expliquant sa façon de procéder 
- représenter un objet, un personnage, réels ou fictifs 
- en fin d'école maternelle, copier une ligne de texte en écriture cursive en ayant une tenue correcte de l'instrument, en plaçant sa feuille dans l'axe du bras et en respectant le sens des tracés	2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.2 Reconnaissance des mots 
Avoir compris et retenu :
- le système alphabétique de codage de l'écriture 
- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.	
	Lire :	Ecrire :	
	Déchiffrer :

2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.2 Reconnaissance des mots 
- déchiffrer un mot que l'on ne connaît pas 
- identifier instantanément la plupart des mots courts (jusqu'à 4 ou 5 lettres) et les mots longs les plus fréquents	Proposer une écriture :

2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.2 Reconnaissance des mots 
Être capable de :
- proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier 	
		Produire un texte :

2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.3 Production de textes 
- écrire de manière autonome un texte d'au moins cinq lignes (narratif ou explicatif) répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique	
Identifier des composantes sonores du langage et Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit :

4 - Compétences concernant le langage écrit
4.3 Découverte des réalités sonores du langage  
- rythmer un texte en en scandant les syllabes orales 
- reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés 
- produire des assonances ou des rimes

4.5 Découverte du principe alphabétique  
- dès la fin de la première année passée à l'école maternelle (à 3 ou 4 ans), reconnaître son prénom écrit en capitales d'imprimerie 
- pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après lecture par l'adulte ;
- connaître le nom des lettres de l'alphabet 
- proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe			
	Lire avec le ton :

2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.1 Compréhension
- lire à haute voix un court passage en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase (lecture préparée silencieusement)		
		Ecrire selon des règles :

2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.4 Écriture et orthographe 
- orthographier la plupart des "petits mots" fréquents (articles, prépositions, conjonctions, adverbes...) ;
- écrire la plupart des mots en respectant les caractéristiques phonétiques du codage 
- copier sans erreur un texte de trois ou quatre lignes en copiant mot par mot et en utilisant une écriture cursive et lisible 
- utiliser correctement les marques typographiques de la phrase (point et majuscule), commencer à se servir des virgules 
- en situation d'écriture spontanée ou sous dictée, marquer les accords en nombre et en genre dans le groupe nominal régulier (déterminant, nom, adjectif) 
- en situation d'écriture spontanée ou sous dictée, marquer l'accord en nombre du verbe et du sujet dans toutes les phrases où l'ordre syntaxique régulier est respecté	
	Comprendre :

voir le tableau (2) :
- Comprendre une histoire 
- Trouver une information 
		
maîtrise de la langue (4) – compétences complémentaires issues des autres domaines
des programmes du cycle I (par Mehdi DRICI - 2005)
Découverte du monde :	La sensibilité, l’imagination et la création :	

4 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA STRUCTURATION DE L'ESPACE 
 se repérer sur une page, une ligne – comprendre et raconter un événement, une histoire

- repérer des objets ou des déplacements dans l'espace par rapport à soi ;
- décrire des positions relatives ou des déplacements à l'aide d'indicateurs spatiaux et en se référant à des repères stables variés ;
- savoir reproduire l'organisation dans l'espace d'un ensemble limité d'objets (en les manipulant, en les représentant) ;

5 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA STRUCTURATION DU TEMPS 
 comprendre et raconter un événement, une histoire

- reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes, utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée, de la semaine et de l'année, situer des événements les uns par rapport aux autres (distinguer succession et simultanéité) ;
- pouvoir exprimer et comprendre les oppositions entre présent et passé, présent et futur en utilisant correctement les marques temporelles et chronologiques ;
- comparer des événements en fonction de leur durée ;
- exprimer et comprendre, dans le rappel d'un événement ou dans un récit, la situation temporelle de chaque événement par rapport à l'origine posée, leurs situations relatives (simultanéité, antériorité, postériorité) en utilisant correctement les indicateurs temporels et chronologiques.
	La voix et l'écoute :
 développer des capacités d’écoute et rythmique qui vont faciliter l’apprentissage de la lecture – développer des capacités d’interprétation orale

a) écoute :
- écouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions ;
b) utilisation de la voix :
- interpréter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe ;
d) rythme et instruments :
- marquer la pulsation corporellement ou à l'aide d'un objet sonore, jouer sur le tempo en situation d'imitation ;
- repérer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments ;
- utiliser quelques moyens graphiques simples pour représenter et coder le déroulement d'une phrase musicale ;
- faire des propositions lors des phases de création et d'invention, avec des objets sonores 

Le regard et le geste :
 développer les capacités de motricité fine pour l’écriture – décrire des images (pour mieux comprendre et analyser les illustrations d’un album)

- adapter son geste aux contraintes matérielles (outils, supports, matières) ;
- surmonter une difficulté rencontrée ;
- utiliser le dessin comme moyen d'expression et de représentation ;
- reconnaître des images d'origines et de natures différentes ;
- identifier les principaux constituants d'un objet plastique (image, œuvre d'art, production d'élève...) ;
- établir des rapprochements entre deux objets plastiques (une production d'élève et une reproduction d'œuvre par exemple) sur le plan de la forme, de la couleur, du sens ou du procédé de réalisation ;
- dire ce qu'on fait, ce qu'on voit, ce qu'on ressent, ce qu'on pense ;	

Compétences à acquérir en fin de cycle I et de cycle II : arts visuels (par Mehdi DRICI - 2005)

Fin cycle I : 
LA SENSIBILITÉ, L'IMAGINATION, LA CRÉATION (1)  – le regard et le geste	Fin cycle II : 
EDUCATION ARTISTIQUE  (1) – arts visuels	
- dire ce qu'on fait, ce qu'on voit, ce qu'on ressent, ce qu'on pense		
- adapter son geste aux contraintes matérielles (outils, supports, matières) 
- surmonter une difficulté rencontrée 

- tirer parti des ressources expressives d'un procédé et d'un matériau donnés 
- exercer des choix parmi des procédés et des matériaux déjà expérimentés 
- réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir d'expression 	- expérimenter des matériaux, des supports, des outils

-constater des effets produits et réinvestir tout ou partie des constats dans une nouvelle production 
- combiner plusieurs opérations plastiques pour réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective 
- produire des images en visant la maîtrise des effets et du sens 
	
- reconnaître des images d'origines et de natures différentes 
- identifier les principaux constituants d'un objet plastique (image, œuvre d'art, production d'élève...) 

- établir des rapprochements entre deux objets plastiques (une production d'élève et une reproduction d'œuvre par exemple) sur le plan de la forme, de la couleur, du sens ou du procédé de réalisation 
	- décrire et comparer des images en utilisant un vocabulaire approprié ;
- reconnaître et nommer certaines œuvres d'artistes et les mettre en relation les unes par rapport aux autres (voir listes nationale et académique) 

- établir des relations entre les démarches et procédés repérés dans les œuvres et sa propre production 

- utiliser le dessin comme moyen d'expression et de représentation 	- utiliser le dessin dans ses diverses fonctions (expression, anticipation, enregistrement)	
- agir en coopération dans une situation de production collective	- combiner plusieurs opérations plastiques pour réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective