Site personnel de Mehdi DRICI
présentation et promotion de pratiques coopératives à l'école maternelle - pédagogie Freinet
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présentation et promotion de pratiques coopératives à l'école maternelle - pédagogie Freinet |
- Ce site a été mis à jour le 27/09/2009 -
nombre
de visites depuis le 06/02/2006 :
Quelques nouveautés (septembre 2009) mises en ligne et à partager
si les liens ne fonctionnent pas, aller voir dans la rubrique des outils à télécharger du site du gepem : http://freinet.org/icem/dept/gepem/03_ressources.php
| Titre | Descriptif | Fichiers |
| Documents issus de mon travail cette année en PS/GS (2009-2010) | 1) Evoulution des deux premiers plans de travail donnés en GS (pour des enfants ayant déjà fait une année avec moi) 2) l'emploi du temps de ma période 1 3) les étiquettes d'inscription aux ateliers libres 4) mon projet de classe coopérative remis à jour avec les IO de 2008 5) la liste des métiers |
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| Projet d'écriture maternelle - élémentaire - Mehdi (23/09/09) | Présentation d'un projet où les CM1/CM2 viennent écrire des histoires ou les legendes à des photos sous la dictée des MS ou GS. |
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| Plan de travail issu de mon année avec des PS-MS (2008-2009) | Plan de travail donné aux MS. |
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si cela ne fonctionne pas : aller voir dans la rubrique des outils à télécharger du site du gepem : http://freinet.org/icem/dept/gepem/03_ressources.php
divers
documents (réflexions, outils...) mis en ligne et à partager
[nouveau] Consulter quelques nouveautés (projet de classe, outils à télécharger...) - mis en ligne le 27/09/2009
Vidéos
du fonctionnement de la classe
Reflexions
personnelles (mémoire, articles...)
Documents
d'aide au suivi et à l'évaluation des enfants
Présentation
des outils utilisés en classe (fichiers, cahiers, étiquettes, ateliers TI...)
Jeux
et dossier autour des contes
Programmations,
compétences à acquérir, activités
Projets
et fonctionnement (emploi du temps...)
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ici pour voir des exemples d'albums échos
Cliquer
ici pour m'envoyer un message
(une question, un commentaire, des
suggestions...)
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Diverses reflexions personnelles (mémoire, articles...) :
Mes
articles qui ont été publiés récemment :
1) article fait pour la revue "le nouvel éducateur - ICEM pédagogie Freinet" -N° 189 - septembre 2008 : présentation d'un projet de livret de suivi des enfants en relation avec les familles
2) article fait pour la revue "Education Enfantine - Nathan" - N°1102 - septembre 2008 : les apports de la pratique coopérative par rapport au travail sur le temps
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Documents d'aide au suivi et à l'évaluation des enfants :
Livret
de suivi des compétences pour les familles et les collègues
:
ce document, encore en chantier, a pour but de présenter le suivi des compétences
acquises par les enfants en indiquant pour chaque période les critères d'évaluation
(une compétence donnée n'est pas évaluée de la même façon à la fin de la moyenne
section et en grande section) - pour les TPS et PS, l'évaluation serait davantage
faite par des commentaires sur différents items
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Bilan
du suivi des enfants en maternelle (TPS à GS) : document
pour un autre type d'évaluation, non plus basé sur une série de croix ou de
A/ECA/NA, mais rempli à partir de commentaires sur le parcours, les progès et
les besoins des enfants - mis en ligne le 08/07/06 |
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Présentation des outils utilisés en classe (cahiers, étiquettes, ateliers TI) :
Cliquer ici pour voir des exemples d'albums échos
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Le
fichier de lecture que
j'ai construit pour ma classe (non
terminé)
- mis en ligne le 02/09/06
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Voir
les outils autour des ateliers ritualisés de langage oral: ce sont des ateliers qui travaillent
de façon spécifique les compétences langagières ainsi que celles d'autres domaines
(les nombres...) - organisés de façon précise et rigoureuse, ces ateliers me
permettent d'avoir un fonctionnement plus souple à côté autour des projets
- la présentation des ateliers ritualisés de langage oral
- la programmation de ces ateliers en PS
Cliquer
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(une question, un commentaire, des
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Jeux et dossier autour des contes :
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Programmations, compétences à acquérir, activités :
Voir
les outils autour des ateliers ritualisés de langage oral : ce sont des ateliers qui travaillent
de façon spécifique les compétences langagières ainsi que celles d'autres domaines
(les nombres...) - organisés de façon précise et rigoureuse, ces ateliers me
permettent d'avoir un fonctionnement plus souple à côté autour des projets
- la présentation des ateliers ritualisés de langage oral
- la programmation de ces ateliers en PS
Documents
de suivi des compétences travaillées par rapport au socle commun
(j'y inscrit au fur et à mesure
les aspects qui ont été travaillés en classe avec les enfants) - mis en ligne le 29/11/06
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Projets et fonctionnement (emploi du temps...) :
Un
projet pour démarrer l'année : la décoration de la classe
-
ce document montre comment autour d'un projet peuvent s'articuler sous la forme
de modules différents moements d'apprentissages qui servent le projet (c'est
ce dont on a besoin pour mener à terme ce qui est prévu dans le projet) ey qui
en même temps prennent sens grâce au projet
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plus d'informations sur le DVD d'origine : cliquer ici |
Classe MS/GS
: voir
la présentation
du projet de ma classe coopérative de MS/GS (avec photos et vidéos)
Classe
PS/MS :
1) télécharger le projet de la classe: présentation du fonctionnement des différents espaces dans la classe, explication de l'emploi du temps, grille de suivi des compétences abordées... (attention : il s'agit d'une première ébauche, le projet n'est pas terminé...)
2) télécharger la lettre d'accueil pour les familles donnée à la rentrée
Cliquer ici pour voir des exemples d'albums échos
et bientôt... les premiers cahiers de recherche, des photos et des films de la classe
Cliquer ici pour voir des exemples d'albums échos
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Liens
vers d'autres sites :
Ne pas rester seul, rencontrer et échanger avec d'autres, découvrir de nouvelles pratiques....
Informations sur le secteur maternelle de l'ICEM : comment s'abonner à son bulletin
? comment s'inscrire à la liste d'échanges ? http://www.icem-pedagogie-freinet.org/travail-cooperatif/secteurs/maternelle/foires-aux-questions-tout-savoir-sur-le-secteur-maternel/
téléchargement des anciens numéros du bulletin "chantier
maternelle" de l'ICEM : http://www.icem-pedagogie-freinet.org/travail-cooperatif/secteurs/maternelle/archives-du-secteur/chantier/les-anciens-numeros/
Liste des groupes départementaux de l'ICEM en France : trouver des collègues
près de chez soi pour échanger ses pratiques... http://www.icem-pedagogie-freinet.org/icem-info/contacts/carte-de-france-des-gd/
Site du GEPEM
- Groupe départemental 77 de l'ICEM (c'est le GD dont je fais partie) :
http://freinet.org/icem/dept/gepem/
- voir aussi sur toil'ICEM : http://www.icem-pedagogie-freinet.org/travail-cooperatif/espace_organisation/gd-s/gd-77
Découvrir différentes pratiques....
http://www.brenifier.com/
Le
site d'Oscar Brenifier sur la philosophie à l'école par le débat et le questionnement
- vous trouverez sur son site toute sa démarche basée sur des élements théoriques
assez clairs - il y développe aussi toute une partie sur la philosophie en maternelle
: http://www.brenifier.com/francais/la_philosophie_en_maternelle.htm
adresse
d'un "site ami" où vous trouverez de nombreuses infos et des outils
variés pour la maternelle :
http://maternailes.net/
Cliquer
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(une question, un commentaire, des
suggestions...)
Réponses
à vos questions posées sur le site :
Cliquer sur la question pour lire la réponse :
Un échange autour de la
rentrée en PS/MS...
comment peux tu être à la fois disponible pour
valider le TI et pour être sur un atelier ?
Quels
sont les ateliers lors du travail individualisé ? Comment as-tu fait
tes étiquettes ?
J'aimerais aller plus loin et
lancer aussi un temps de travail individuel mais je ne sais par quel bout
commencer.
comment organises tu ton emploi du temps
(MS/GS) et à quel moment proposes tu tes ateliers dirigés (lors du travail
indiviualisé?) ?
Quelle est la différence entre le cahier
de progrès et le cahier de travail individualisé ? Est-ce que ce sont des
fiches que tu prépares toi-même ou existe t-il un fichier freinet ?
Enfin quelle différence entre le livret
d'évaluation et le livret de suivi ?
je voulais te demander comment en gros tu organisais dans ta classe tes échanges
de savoirs.
Cliquer
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(une question, un commentaire, des
suggestions...)
Un échange autour de la rentrée en PS/MS : comment démarrer l'année avec les
PS ? Comment mener les ateliers dirigés ?
Bonsoir Mehdi,
Semaine un peu difficile à certains
moments, plus sympa à d'autres: j'ai un peu de mal à sortir du cadre que je me
suis fixé, du coup je suis un peu perdue quand : les récré rallongent, quand le
retour de la sieste des petits dysfonctionne quand la récré est décalée pour
cause de pluie, quand l'Atsem me dit le jour même qu'elle ne sera pas là
l'après-midi... mais ça va pas trop mal quand même.
Je suis consciente de la
nécessité de trouver une organisation qui tienne la route et dans laquelle les
gamins s'y retrouve et pour l'instant c'est un peu le bazar !
Beaucoup de
bruit donc les ateliers dirigés sont un peu gênés, beaucoup de circulation et de
papillonnage, de l'encombrement à certains ateliers, du rangement qui n'en est
pas... les enfants ne se sont pas encore appropriés les espaces de la classe et
je ne sais pas trop comment m'y prendre pour qu'ils y parviennent.
Cela
peut-il être mon objectif de la semaine prochaine.
Difficulté à gérer un
système d'inscription et du coup un retour pour un bilan.
J'ai un peu
l'impression de repartir à 0, retour à des questions que je me posais au début
de ma pratique en primaire.
Je vois ce que je voudrais que ma classe soit,
mais je ne sais pas comment y parvenir.
Tu suis probablement tes élèves et là
question ne se pose donc plus pour toi ou moins, c'est l'avantage... mais te
souviens tu de comment tu as mis les choses en place pour en arriver là où en
est ta classe ?
Barbara
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Réponse :
Voici quelques réponses tout de même à tes questions :
- il faut déjà accepter le flottement avec les PS ! cela paraît bête à dire, mais c'est quelque chose d'important... il faut faire attention à ne pas avoir trop d'attentes dès le départ. C'est la première grande séparation pour beaucoup dans un tel univers... cela demande un accompagnement, une présence...
- cela me fait la transition avec un deuxième conseil : transformer tes "ateliers dirigés" en présence avec les enfants dans la classe. Tu parles de "papillonnage" et d'"encombrement à certains atelier" : c'est normal et naturel je dirais ! Si tu mènes déjà des ateliers, tu ne pourras pas être disponible pour accompagner les enfants dans les "premiers pas" qu'il feront dans la classe et son organisation. Il ne faut pas brûler les étapes : ta présence est importante, notamment avec les plus inquiets.... Le moment du rangement est à "un atelier" à part entière où ta présence est très importante durant ces premières semaines : pour que cela soit agréable, il faut se donner du temps et le faire tranquillement (des jeux rangés à un moment seront ressortis par d'autres dans ton dos !) - en effet, si tu es tenu pas des horaires trop courtes, tu vivras ce moment comme un stress et les enfants aussi...
- enfin, il faut faire le deuil de l'image rêvée que tu as de ta classe, en maternelle, il est rare que tout soit parfait ! il y a souvent des imprévus et les choses ne se passent pas souvent comme on l'avait prévu (surtout les jours de pluie comme cette semaine !) - c'est vrai en élémentaire mais beaucoup plus flagrant en mater ! Si je te dis ça, c'est que tu risques de t'user par une insatisfaction "chronique" (je n'ai pas fait ce que j'ai prévu). Un vaccin à cela, c'est déjà ne pas trop prévoir de choses : c'est pour cela d'une part que j'ai fait un projet de classe qui montre que dans les ateliers autonomes il se passes de choses, il n'y a pas des apprentissages que dans les ateliers dirigés ! - et d'autre part, les ateliers de langage (fait quotidiennement et de façon très ludique - voir la présentation sur mon site) me rassurent en me disant que je balaye avec eux régulièrement (et de façon récurrente sur l'année) les compétences liées au langage oral + celles autour des nombres, formes et couleurs. Il peut y avoir la motricité d'un peu plus cadré (et encore, choisis des activités qui peuvent permettre l'exploration mais aussi simplement l'observation des autres : c'est une étape importante en début d'année !).
Tu as donc raison quand tu dis qu'il faut que l'objectif de la semaine prochaine est de déjà permettre aux enfants de s'approprier les espaces de la classe. D'ailleurs, ça pourrait être celui de la période, si en plus tu visais progressivement (pas en une semaine !) aussi à :
- permettre aux enfants de s'approprier le temps de la classe (planning de la journée affiché avec un petit curseur qui permet de savoir où on en est et notamment quand les parents vont revenir)
- permettre aux enfants de découvrir les adultes de l'école
- permettre aux enfants de découvrir les autres enfants et la palette des relations possibles (le jeu, la coopération, les disputes...)
- permettre aux parents (ne les oublions pas !) d'avoir les repères et la place nécessaire pour être rassurés et ainsi pouvoir "lâcher" en toute tranquillité leur enfant
- te permettre d'avoir confiance en toi pour t'autoriser le tâtonnement et le droit à l'erreur... comme pour les enfants (charité bien ordonnée commence par soi même !)
amicalement,
Mehdi
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Réponse :
Je vois bien dans quelle mesure les ateliers de langage
peuvent être rassurants, mais tu diriges donc un atelier à ce moment là et que
font les autres quand ils ne sont pas autonomes et que leur temps d'attention
est court ?
Ex : tu mets atelier de langage avec les petits avec toi (en
petit groupe)
jeux de soc pour les moyens, où graphisme décoratifs, mais
comment les moyens peuvent ils faire des jeux de soc sans toi
?
Coopérativement
Barbara
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Réponse :
Pendant les 10/15 min d'atelier de langage oral chaque matin avec les PS (d'abord avec tous les enfants - ils sont 12 - puis en deux petits groupes plus tard dans la période), les MS sont répartis en deux groupes (2 x 6 enfants) :
- modelage en autonomie (ce sera par la suite perle et algorithme....)
amicalement,
Mehdi
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Réponse :
Après le temps de langage oral, nous regroupons tous (avec les MS) et faisons le point sur le projet avec l'aide d'une affiche : où en sommes nous ? que reste-t-il à Faire ? qu'avons nous appris ? que devons nous apprendre ?...
Le système d'inscription fonctionne avec des étiquettes présentant les ateliers (sous la forme de photos) et les étiquettes avec leurs prénoms. Avec ce système, le nombre de places aux ateliers est limité. En effet, sur chaque fiche présentant un atelier, le nombre maximum de participant est indiqué (ce qui fait un bon exercice quotidien de lecture des nombres !)
Le retour est ensuite fait pour ce qui a été fait en atelier dirigé.
Par contre, certaines semaines, je ne prévois pas d'ateliers dirigés et reste disponible complètement pour accompagner les enfants dans les ateliers libres (c'est d'ailleurs comme ça que je commence l'année).
Pour ce qui est du bilan de fin journée : pour le moment, les enfants font "soleil" (main ouverte) avec leur main si la journée s'est bien passée, et "nuage" (main fermée) s'ils ont eu des soucis. Cela permet aux enfants de rentrer chez eux en ayant pu mettre des mots sur des petites contrariétés (untel m'a embêté...) et de rentrer ainsi le cœur plus léger ! Avec la marionnette, on reparle aussi des activités de la journée afin d'aider les enfants à raconter ce qu'ils ont fait ensuite avec leurs parents.
Mehdi
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Sur le temps d'ateliers libres tous les espaces de la classe sont ils ouverts
?
Que se passe t-il dans l'espace observation/manipulation, tu sors une sorte
de matériel (en ce qui me concerne je pense à des blocs logiques) et tu les
laisses manipuler librement.
Et voilà la 2ème, sur le temps après la récré du
matin, les MS ne font pas du graphisme décoratif pendant 45 mn, ils tournent ?
les autres font comme le matin sur le tps de langage oral, modelage par exemple
?
Encore merci
Barbara
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Réponse :
attention à ne pas tomber dans le puit sans fond des questions ! A toi aussi de trouver tes réponses avec les enfants de ta classe, ce ne sera pas la même chose qu'avec les miens.Tu sembles curieuses et motivées par ce que tu fais, je pense que tes élèves ont de la chance de t'avoir !
Mehdi
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Aussi frustrante que puisse être ta réponse tu as raison Medhi, je vais faire comme je le sents et te ferais part de mon cheminement.
comment organises tu ton emploi du temps
(MS/GS) et à quel moment proposes tu tes ateliers dirigés (lors du travail
indiviualisé?)?
En gros les enfants sont en travail
individualisé (travail libre dans des ateliers au choix) tous les matins.
Cependant :
- de 8h40 à 9h00 : je propose en
petit groupe des ateliers d’aide et de préparation selon les besoins des
enfants (je vais essayer cette période de leur propose sous la forme d’un petit
contrat avec devoirs et droits) ; ce ne sont pas des ateliers de remédiation
puisque j’essaie de me placer dans une logique de réussite : je travaille
en effet sur ce créneau des compétences qui vont être nécessaire pour des
projets à venir (exemple : là je vais travailler avec certains en
petit groupe sur la maîtrise de la comptine numérique pour travailler ensuite
dans un mois avec tout le monde sur « utiliser les nombres pour résoudre
des problèmes » autour de la mise en place de défis avec d’autres
classes).
- de 9h20 à 10h00 et de 10h45 à 11h20 :
je mets en place des « ateliers dirigés » (situations-problèmes,
découverte d’une technique, entraînement…) avec des regroupements d’enfants
variables (classe entière, petits groupes selon un critère donné…) sur un temps
donné – cela ne concerne donc pas tous les enfants sur tout le créneau, les
autres sont donc en T.I.
Voici mon emploi du temps avec
des MS/GS (grille à
titre indicative qui s’adapte aux projets de classe et aux projets des
enfants) :
8h20 – 8h40 : accueil des enfants et des parents + début T.I.
8h40 – 9h00 : poursuite T.I. + préparation et accompagnement du travail sur
les projets selon les besoins
9h05 – 9h15 : réunion animée par un enfant (organisation de la journée)
9h15 – 9h25 : chant ou comptine
9h25 – 10h05 : T.I. + atelier(s) dirigé(s) autour du projet
10h05 – 10h35 : récréation
10h35 – 11h05 : T.I. + atelier(s) dirigé(s) autour du projet
11h05 – 11h20 : « la tribune » animée par un enfant (temps de parole libre)
13h20 – 13h45 : accueil + T.I.
13h45 – 14h35 : ateliers (décloisonnement avec les autres classes, situation
problème en lecture/écriture, projet…) ou conseil animé par un enfant le vendredi
14h35 – 15h05 : motricité
15h05 – 15h35 : récréation
15h35 – 15h50 : lecture plaisir
15h50 – 16h20 : écriture / graphisme / dessin (en petit groupe)
+ travail autour des réalités sonores de la langue
(distinguer les syllabes, trouver des rimes)
Quelle est la différence entre le cahier
de progrès et le cahier de travail individualisé ? Est-ce que ce sont des
fiches que tu prépares toi-même ou existe t-il un fichier freinet ?
Tu as raison, cet aspect n’est pas clair dans
mon projet. Cela est du à des modifications successives concernant mon travail.
Le cahier de travail individualisé est plus pour moi un outil que je met à disposition
des enfants lors du T.I. : il repend les fiches de suivi de différents
ateliers (voir dans mon projet pour la pâte à modeler par exemple). Ce fichier
n’a selon moi qu’un rôle d’incitateur. Il y a des enfants qui ont à cœur de
l’utiliser pour valider le maximum d’activités pendant que d’autres ne
l’utilisent pas.
Le cahier de progrès n’a jamais pris forme
finalement.
J’utilise avec les enfants d’un côté le
cahier de découverte pour y mettre des fiches que je fabrique autour des
projets menés en classe par rapport :
- aux compétences acquises et qui peuvent
être différentes d’un enfant à l’autre : je mets seulement ce qui est
réussi (voir par exemple la « fiche de réussite » présentée dans mon
projet de classe autour du jeu de la bataille)
- aux contenus : je prépare aussi des
fiches pour aider les enfants à faire des synthèses du travail qui a été mené –
elles sont différentes d’un projet à un autre et j’essaye de laisser une part à
l’enfant de plus en plus grande (il s’agit d’abord de synthèses faites
collectivement puis progressivement de synthèse que les enfants vont me dicter
de façon individuelle : cela prend du temps mais cela est très, très riche !).
J’y met aussi selon les envies des enfants
des textes personnels (histoire inventée, récit d’un événement…). J’aimerais
pouvoir aussi y mettre des vignettes compétences (à la manière du livret de
l'AGIEM qui reprend toute une série de compétences de façon illustrée pour que
cela soit lisible et utilisable par les enfants) :
les enfants pourraient coller telle vignette parmi une gamme proposée (j’ai
réussi à fermer mon manteau, j’ai réussi à écrire mon prénom sans modèle en
cursive…) dans leur cahier avec la date à côté et éventuellement un commentaire
(comment ai-je réussi ?...)
D’un autre côté, j’utilise des aussi des
fiches d’évaluations que je reprend à l’identique (ou en changeant
éventuellement une variable) à plusieurs moments de l’année pour montrer les
progrès des enfants : voir des exemples à la fin du projet de mon classe
coopérative. Je regroupe ces fiches dans une pochette que j’appelle « livret
de suivi ».
Quels
sont les ateliers lors du travail individualisé ? Comment as-tu fait tes étiquettes
?
* les fichiers auto-correctifs (coloriages magiques écriture et lecture, les fichiers PEMF lecture et numération niveau 1, les logico de chez Nathan : maths et lecture) - les résultats sont pointés dans le cahier de TI (voir plus bas);
* jeux de construction (kaplas et autres jeux en bois) et d'assemblage : libre ou avec modèle pris dans le cahier de TI ;
* modelage : libre ou avec modèle pris dans le cahier de TI ;
* observation des animaux de la classe - les enfants peuvent préparer une fiche "j'ai observé..." à présenter à la tribune ensuite aux autres et à mettre dans leur cahier s'ils le souhaitent ;
* création (peinture...)
* jeux de société
* dînette
* coin lecture
* coin écoute - les enfants peuvent préparer une fiche "j'ai écouté..." à présenter à la tribune ensuite aux autres et à mettre dans leur cahier s'ils le souhaitent ;
* dessin libre
* création graphique
* création mathématiques
* marionnettes
Tous ces ateliers sont amenés très progressivement au début de l'année.
télécharger : quelques
exemples d'étiquettes pour les ateliers et pour
l'emploi du temps (faites avec Publisher) + une
série d'images que j'ai utilisé pour faire mes étiquettes
(tirées du site "le grand monde de préscolaire" - fermé pour le moment)
Enfin quelle différence entre le livret
d'évaluation et le livret de suivi?
Le livret d’évaluation correspond au document destiné aux parents. Je vais d’ailleurs
le modifier en l’illustrant par des photos et en présentant le travail non plus
par domaine mais par projet mené pour donner plus de sens et de cohérence au
message passé aux parents. Je ne crois pas du tout dans les livrets d’évaluation
tels qu’ils fleurissent dans les école avec leur lot de acquis / non acquis / en
cours d’acquisition ou bien les systèmes illustrés avec des ronds rouges, verts
et oranges… Ils ne servent selon moi ni aux enfants (illisible et inutile, voir
décourageant !), ni aux parents qui n’ont pas les clé (jargon oblige !)
pour le lire et le comprendre pleinement et enfin ni même aux autres
enseignants qui soient ne le lisent pas, soient ne peuvent rien en faire, n’ayant
pas les critères de chaque évaluation (par exemple : que veut dire « sait
comparer des nombres = acquis » ? est-ce sur une fiche ? en
situation de jeu ? avec combien de collections ? quel champs
numérique ? quel a été le chemin de l’enfant ?)
Le livret de suivi est la
pochette dans laquelle je range les fiches d’évaluation que je refais passer à
l’identique plusieurs fois pour mesurer au mieux les progrès des enfants
(exemple : je fais passer même une fiche de graphisme à la fin MS, au milieu
de
je voulais te demander comment en gros tu organisais dans ta classe tes échanges
de savoirs.
Je démarre dans ce domaine et ce que je fais ressemble à ce qu tu décris dans ton mail. Pour ma part, je pense que ce qui est le plus important ce n'est pas seulement dé développer une super organisation, mais aussi de faire vivre aux enfants des situations de véritables d'apprentissages variées et leur montrer que tout ne passe par le maître mais que les échanges entre les enfants sont d'une part possible et en plus très riches pour tous (tant celui qui anime un atelier que pour celui qui vient apprendre quelque chose).
Dans ma classe, il n'y a donc pas de marchés aux savoirs à un moment donné, ils ont la possibilté d'en faire durant les T.I. tous les jours selon leur disponibilité et les projets en cours : l'organisation se fait chaque matin en réunion (qui proposent ? qui veut apprendre ? qui cherche un partenaire pou un jeu ? quels sont les besoins matériels ?).
J'espère avoir répondu clairement à ta question (j'ai du mal à écrire le fond de ma pensée à ce sujet).
J'aimerais aller plus loin et
lancer aussi un temps de travail individuel mais je ne sais par quel bout
commencer.
- dessin libre
- jeux de construction
- jeux de société et puzzles
- dinette
- coin création
Parcontre :
1) il me semble important qu'ils puissent s'y inscrire librement avec des étiquettes en prenant des photos de tes ateliers (ils peuvent passer par plusieurs ateliers s'ils veulent) - tu pourras ensuite affiner avec eux les modalités en fixant un nombre d'enfant max pout un atelier donné en fonction des problèmes (manque de place, bruit...) que vous rencontrerez
2) Le but pour moi est d'offrir un temps où les enfants choisissent complétement leur travail et peuvent s'y impliquer de façon personnelle : je ne comptabilise donc pas leurs passages dans tel atelier ou je ne les oblige pas à faire au moins une fois tel ou tel atelier
3) il faudra bien laisser du temps aux enfants et à toi même pour comprendre et rentrer dans ce nouveau système (un mois de rodage sera nécessaire et il ne faudra pas se décourager : c'est ce que je vis à chaque rentrée en septembre avec une nouvelle classe !)
A la suite de ce temps, nous faisons la tibune (voir mon projet de classe) qui permet aux enfants de présenter ce qu'ils ont fait.
"je viens de retourner sur ton site (...) et là je vois
que tu fais TI et ateliers dirigés en même temps, donc je me demande encore
comment ça se passe (...) comment tu peux être à la fois disponible pour
valider le Ti et pour être sur un atelier??"
Au moment des temps de travail individualisé, je peux avoir deux positionnements :
1) soit j'anime en effet un atelier :
- je peux faire passer plusieurs groupes hétérogènes ou groupes de parole (petits, moyens et grands parleurs - cf. les recherches d'Agnès Florin, voir la bibliographie sur mon site) sur une situation de découverte, d'entraînement (en maths ou littérature par exemple) ;
- ou bien faire travailler seulement un groupe donné sur un besoin particulier (en écriture par exemple ou sur un projet spécifique à quelques enfants).
Les autres enfants s'inscrivent au tableau dans les différents ateliers, la validation se fait par eux mêmes en fin de séance si cela est nécessaire (ce n'est pas le cas pour dessin libre dans le cahier d'artiste par exemple) : ils pointent dans leur cahier de progrès ce qu'ils ont fait avec le tampon (voir les fiches su mon site - exemple : pate à modeler, kapplas...) - je ne propose donc pas à ce moment là d'ateliers qui nécessitent ma présence pour des corrections ou autre... ensuite, il y a le temps de présentation chaque jour où 2 ou 3 enfants peuvent venir présenter un travail fait aux autres qui peuvent donner leur avis et des conseils - j'y envoie donc certains enfants qui me semblent avoir besoin d'une ouverture dans leur travail fait en autonomie...
2) soit je tourne dans la classe et je reste disponible aux besoins et demandes : ces jours là, il y a donc en plus certains fichiers (par exemple maths ou lecture) qui nécessitent ma validation - j'étoffe parfois ces moment là avec l'organisation de marchés aux savoirs en parallèle (les enfants animent aussi des ateliers) - par période, j'essaie de bloquer au moins deux semaines où j'ai complétement ce positionnement...
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au sommaires des outils mis en ligne
liste de symboles autour des consignes
voici une liste d'icônes reprennant les différentes consignes (relier, entourer, coller, barrer...) que l'on peut utiliser pour mettre sur les fiches d'activité ou au tableau à un moment donné pour rappeler la consigne
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la liste de symboles autour des consignes
- les fiches d'activité et rendre les enfants plus autonomes par rapport à la consigne
- rappeler la consigne en cour au tableau (les enfants plus étourdis peuvent y faire réference sans demander au maître ou aux autres)
- travailler autour des consignes - par exemple, on peut sortir quelques symboles et une fiche avec un dessin par exemple puis demander aux enfants de trouver des idées d'activités et de jeux (sous la forme d'un défi pour d'autres enfants) à faire autour de cette fiche pour travailler le vocabulaire et la formulation des consignes en s'aidant des symboles qui ont été sorti et de leur sens.
Cependant :
- utiliser trop de symboles peut créer davantage de confusion chez les enfants et on peut obtenir l'effet inverse... Il me paraît important de les introduire très progressivement et d'en utiliser qu'une partie selon les besoins des enfants et leurs possibilités.
- même si ces symboles rendent les enfants un peu plus autonomes face aux activités, ce ne sont pas les fiches aux consignes trop dirigistes qui font progresser et avancer les enfants, mais plutôt toutes les recherches, le tatonnement, les discussions et aussi les créations des enfants...
Exemple
d' albums échos :
Les albums échos ont pour
objectif d’enrichir et d’améliorer les compétences liées au langage oral des
enfants (dire les choses, raconter, décrire, expliquer…).
Ils utilisent des supports
motivants que sont les photos des enfants eux-mêmes.
Pour réaliser cet
album :
1) l’enseignant a d’abord
pris différentes photos illustrant le vécu des enfants dans la classe ;
2) puis il a invité un enfant
ou plusieurs a lui parlé du contenu des photos (en l’enregistrant ou en
prenant des notes) ;
3) enfin il a repris à
l’écrit le discours oral de l’enfants par rapport à ces photos en y
apportant quelques améliorations bien ciblées (« un cran au
dessus » du niveau de langage de l’enfant) pour faire progresser ensuite les
enfants lors des lectures – pour un même événement deux albums pourront être
réalisés avec deux niveaux de langage différents pour être au plus près des
besoins des enfants (pour être ni trop simple, ni trop difficile).
En effet, ces albums seront
par la suite souvent lus en classe et mis à disposition dans les familles pour
une meilleure appropriation des améliorations qui auront été apportées.
Les objectifs spécifiques de chacun de ces albums sont présentés sur la dernière page.
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Notre sortie au verger (album à la troisième personne) : |
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Les activités des enfants (album à la première personne) : |
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Les activités des PS (album à la troisième personne) : c'est un type d'album intéressant en débt d'année car il présente les enfants, les lieux et les activités de la classe |
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Plus d'informations sur les albums échos :
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Enseigner la langue à l'école maternelle |
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Philippe Boisseau (Retz-Scerén,2005) |
Mes projets
de classe :
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plus d'informations sur le DVD d'origine : cliquer ici |
1) télécharger le projet de la classe: présentation du fonctionnement des différents espaces dans la classe, explication de l'emploi du temps, grille de suivi des compétences abordées... (avec une nouvelle organisation du repos l'après-midi)
2) télécharger la lettre d'accueil pour les familles donnée à la rentrée
3) voir les outils autour des ateliers ritualisés de langage oral: ce sont des ateliers qui travaillent de façon spécifique les compétences langagières ainsi que celles d'autres domaines (les nombres...) - organisés de façon précise et rigoureuse, ces ateliers me permettent d'avoir un fonctionnement plus souple à côté autour des projets - la présentation des ateliers ritualisés de langage oral - la programmation de ces ateliers en PS et MS
4) Cliquer ici pour voir des exemples d'albums échos
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Présentation
du projet de ma classe coopérative 
